В тему:

Электронный учебник позволит сделать процесс обучения индивидуальным

Тенденции развития средств ИКТ позволяют уже в ближайшей перспективе в качестве основного устройства для работы школьников рассматривать различные мобильные электронные устройства — интернет-планшеты, нетбуки, устройства для чтения электронных книг и т.д. Это делает возможным переход от классического бумажного учебника к современному электронному учебнику с интерактивным мультимедийным образовательным контентом и средствами коммуникации.

Что же такое электронный учебник и как с ним работать? Это учебное электронное издание, в котором системно и полно изложен учебный предмет в соответствии с образовательной программой. Важно: бумажный учебник, просто скопированный в электронный формат, не может рассматриваться в качестве ЭУ — функционал электронного учебника гораздо шире.

Более того, для учеников такой вид учебника гораздо интереснее еще и потому, что в нем те же технологии, которыми ребята пользуются ежедневно дома.

Привлекателен он и для педагогов — дает массу возможностей на практике реализовывать индивидуализированную модель обучения.

Так как электронный учебник становится основным компонентом информационно-образовательной среды, он должен способствовать применению современных форм и методов обучения: как самостоятельной, так и групповой работе с использованием средств ИКТ. Учебник, сделанный на базе современного мобильного устройства, должен не только выполнять все функции традиционного бумажного учебника (текст, картинки, задания), но и обеспечивать широкие возможности компьютерной визуализации учебной информации с возможностью быстрого поиска по тексту. Электронный учебник — это и дополнительный материал, расширяющий и углубляющий основное содержание предмета, гиперссылки на материалы электронного приложения к учебнику и на сетевые ресурсы региональных и федеральных хранилищ электронных образовательных ресурсов. С ним должно быть легко работать и в классе, и дома.

Применение электронного учебника в школе должно обеспечивать возможность управления учебным процессом за счет взаимодействия персональных мобильных устройств учащихся, компьютера или мобильного устройства преподавателя и других средств обучения на базе ИКТ (например, интерактивная доска, лабораторное оборудование и т.п.) в едином информационном пространстве класса. Немаловажный момент: электронный учебник должен поддерживать технологию загрузки и оперативного обновления содержания по современным каналам связи.

Итак, электронный учебник сегодня в школе — это:

— основной материал, обеспечивающий изложение основного содержания учебного предмета. Содержание основного материала определяется Федеральными государственными стандартами образования. Можно заменять или дублировать текстовые описания видеофрагментами, анимацией, аудиозаписями;

— дополнительные материалы, связанные с основным четкой системой навигации, углубляющие базовые знания. Содержание и объем дополнительного материала определяется авторским коллективом электронного учебника;

— пояснительные тексты, ссылки, сопровождающие ключевые термины основного материала, графические изображения и важные смысловые фрагменты сложных графических изображений, формулы.

С учетом специфики каждого предмета в учебники включаются интерактивные объекты для тренировки и самоконтроля, инструментальные программные средства (виртуальные лаборатории, ленты времени, интерактивные карты и пр.). Навигация электронного учебника проста и удобна: оглавление, сигналы-символы, алфавитный, именной и тематический указатели, пользовательские закладки и заметки.

Сегодня уже создана типовая модель электронного учебника. Разрабатываются 12 прототипов электронных учебников по следующим предметам: математика (3 класс), окружающий мир (3 класс), технология (1 класс), изобразительное искусство (1 и 7 классы), русский язык (5 класс), география (9 класс), биология (7 класс), технология (8 класс), литература (10 класс), геометрия (10 класс), физика (11 класс).

^[6]

У тех, кто работал с ридерами, улучшилась успеваемость

Большинство школ признали мобильные устройства лучшей альтернативой обычным книжкам.

С какими сложностями столкнулись учителя и школьники в ходе апробации электронных учебников? Об этом рассказывает заведующий отделом Центра образовательных информа ционных технологий, ресурсов и сетей Федерального института развития образования Виктор Тармин.

Виктор Анатольевич, сколько всего школьников участвовали в эксперименте?

Виктор Тармин: Почти 3,5 тысячи учащихся, в основном ученики 6-7 классов.

А почему выбрали именно эту возрастную группу?

Виктор Тармин: Честно говоря, путем исключения. В начальной школе дети еще маловаты для подобного эксперимента, 5-й класс — у них и так стресс перехода на новую образовательную ступень, 8-9 и 10-11 классы — там уже серьезные экзамены не за горами, поэтому остановились на 6-7 классах. Хотя психологи возраст 13-14 лет называют самым сложным, переходным. С другой стороны, использование в учебном процессе современных электронных устройств — это дополнительная мотивация учиться.

Кто занимался поставками самих учебников?

Виктор Тармин: Мобильные устройства для проекта закупали сами регионы, выбирая их из списка, который мы рекомендовали. Таким образом в проекте использовалось 47% PocketBook Pro 9ХХ, 42% Plastic Logic 100, 5% Ectaco jetBook Color, 5% Intel ClassMate PC, 1% EnTourage eDGe. Большая часть устройств (PocketBook Pro 9ХХ, Plastic Logic 100, Ectaco jetBook Color) — это электронные устройства для чтения книг с экранами на электронных чернилах. EnTourage eDGe — оригинальное устройство, распространяемое издательством «Академкнига/Учебник». Это устройство с двумя экранами — один черно-белый, на электронных чернилах, другой — с активной матрицей, как на современных интернет-планшетах. С одной стороны — читаем тексты, с другой — смотрим видео, рисунки и пр.

А для детского здоровья они не вредны?

Виктор Тармин: В ходе этого эксперимента мы поняли, что необходимы системные исследования влияния на здоровье детей подобных устройств. Это большое поле для совместной деятельности Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения РФ.

Все ли участники эксперимента приняли ридеры «на ура»?

Виктор Тармин: Конечно нет. Несмотря на узкую функциональность, плюсы более заметны, чем минусы. Простота устройств в первую очередь для педагогов. Современные дети с подобными гаджетами на «ты», а вот старшее поколение дольше адаптируется к более сложным устройствам. В ридерах же основные функции для работы с текстом — заметка, закладки, маркеры. У тех, кто работал на уроках с ридерами, незначительно, но улучшилась успеваемость по сравнению с ребятами, которые занимались по обычным учебникам. В частности, заметны успехи по русскому языку и литературе. В эксперименте были электронные учебники практически по всем предметам, даже по физкультуре. Это книги, вернее, их электронные копии, адаптированные под ридеры, из Федерального перечня, утвержденного Минобрнауки России. Учебники были бесплатно предоставлены для проекта издательствами. Другой плюс ридеров в том, что, в случае необходимости, школьник и учитель могут легко вернуться на бумажные страницы или использовать оба варианта — кому как удобно.

Какие претензии были у учителей и школьников?

Виктор Тармин: Список большой и очень полезный. Учителям, как и детям, категорически не нравятся черно-белые экраны и низкое быстродействие ридеров. Ридер изначально предназначен для неспешного чтения «на диване», но на уроке совсем другой темп, нужно живо реагировать на задание учителя, а ридеры не успевают. Учителям приходится делать паузы, дожидаясь, пока учащиеся перейдут к нужной странице учебника. Требования к мобильным устройствам для школьников сопоставимы с требованиями к промышленным компьютерам. Педагоги отмечают, что хорошо бы связать устройства школьников и учительский компьютер. То есть в школе необходимо создавать достаточно сложную инфраструктуру. Для этого нужно дополнительное оборудование и программное обеспечение, и квалифицированный технический персонал. Будем работать в этом направлении. Но мы поняли главное — такой учебник востребован. Об этом говорят и учителя, и ученики, и родители.

Отличается ли отношение детей разного возраста к электронным учебникам? Ведь ридер так похож на привычный им интернет-планшет.

Виктор Тармин: Действительно, мы заметили, что шестиклассники чаще относятся к ним, как к игрушке, им интересно. Семиклассники гораздо спокойнее реагируют, ридер им уже немного скучноват, там ведь нет Интернета.

Так что же — бумажный учебник уходит из школы?

Виктор Тармин: Тенденция такая есть, это факт. Но говорить, что завтра все перейдем на «цифру» — очень рано. Сначала надо электронный учебник полностью легализовать, дать ему равные права с учебником бумажным, прописать все требования. Да и вопросы, связанные с коммерческой дистрибуцией электронных учебников, одни из самых сложных.

^[7]

Внедрение ИКТ в школах поможет учебному процессу

Специалисты в сферах образования и информационных технологий из регионов России, стран ближнего и дальнего зарубежья обсудили актуальные вопросы информатизации и практического использования новейших технических средств в учебном процессе на Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» — «ИТО-Троицк-2012».

Заместитель министра образования Правительства Московской области Любовь Суздальцева отметила, что внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательных учреждениях и практика применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения уже не первый год входят в число приоритетных задач государственной политики в сфере российского образования.

«Очевидно, что в современных условиях широкое распространение ИКТ и ЭОР в образовании является важнейшим фактором развития информационного общества» — подчеркнула Любовь Суздальцева.

Участники конференции говорили о необходимости широкого внедрения новых технологий в образовательный процесс. В первую очередь это необходимо для развития такого динамичного предмета, как информатика, совершенствования технологий дистанционного обучения, подготовки специалистов в области информатизации образования, а также компьютерного творчества детей и молодежи.

Как отметила главный научный сотрудник Центра образовательных информационных технологий, ресурсов и сетей «Федеральный институт развития образования» Людмила Босова, современное образование требует современных образовательных ресурсов, и важно, чтобы они эффективно использовались в учебном процессе.

«Сегодня 1-2% педагогов способны сами генерировать новые идеи и инновационные подходы, — сокрушается Людмила Босова. — 13-14% способны оценить, подхватить и реализовать эти идеи. 35% учителей нуждаются в повышении квалификации, после чего они будут готовы применять новейшие разработки в своей практике. Но 14-15% педагогов даже после обучения вряд ли станут использовать инновационные технологии. Меняется деятельность современного школьного учителя, и уже сегодня к каждому уроку учителя подбирают мультимедийный контент».

Внедрение ИКТ в российских школах неизбежно. Это станет ответом не только на технологическую эволюцию, но и на меняющиеся механизмы семейного воспитания. По мнению самих учителей, школы потеряли монополию на образование, теперь образование происходит в контексте социализации.

«Всеобщие культурные образцы разрушились, и необходимо найти им замену, чтобы они отвечали потребностям современных детей и семей, — считает начальник центра стратегических разработок Академии социального управления Московской области Вероника Запалацкая. — Поэтому до 2020 года необходимо внедрить три приоритетных направления. Во-первых, развить способность применения теоретических знаний на практике. Во-вторых, развить высокий уровень технологических компетенций и в-третьих — сформировать позитивные социальные установки».

Но для достижения таких результатов необходимо обеспечить доступ школ к высокоскоростному Интернету. Кроме того, школа должна обеспечить компьютерами учащихся из малообеспеченных семей. Также необходимо позволить детям использовать высокоскоростной Интернет в школе и доступ к образовательным электронным ресурсам, в том числе и для работы с ними на дому. Также профессиональное сообщество ратует за необходимость создания интерактивных обучающих программ, видеолекций и мастер-классов, сетевых сообществ по обмену знаниями и многое другое.

По прогнозам, в ближайшие годы 80% учащихся будут использовать информационно-консультационные сервисы и системы в сети Интернет.

«Необходимо использовать потенциал сети Интернет для дистанционного образования детей с особыми образовательными потребностями, — уверена Вероника Запалацкая. — Для талантливых и одаренных детей необходимо создать региональный информационный портал по проблемам развития и поддержки молодых талантов, который должен включать конкурсы и мероприятия для одаренных детей. Это позволит проводить конференции, конкурсы и олимпиады, осуществлять дистанционное образование».

Не позднее августа текущего года будут подведены итоги эксперимента по внедрению в школах электронных учебников, и на основе анализа будет принято решение о внедрении электронных учебников в новом учебном году.

Однако, по мнению экспертного сообщества, даже если решение о внедрении электронных учебников не будет принято к сентябрю нынешнего года, это нововведение не заставит себя долго ждать. Та же участь коснется и журнала успеваемости и ученических дневников. Во многих школах уже сейчас успешно внедрены электронные журналы и дневники, которые содержат не только «сухие» оценки, но и подробное описание и рецензии тех или иных работ, проведенных школьником.

Такая инициатива пришлась по душе родителям, которые не просто могут узнать оценку и посмотреть журнал на сайте школы, но и благодаря развернутому описанию сделать выводы, на каком основании учитель поставил ту или иную оценку.

Внедрение ИКТ в школах не ограничится использованием электронных учебников, журналов или дневников. Это составляет целую систему механизмов образования, которая будет эффективнее взаимодействовать с каждым учеником. А единое информационное пространство школы будет способствовать социализации обучающихся и их адаптации к быстро меняющемуся миру.

^[8]